|
|
新聞眉批
========================
[體用問題]
學了要會運用
這是好事
但是還是在小胡同裡打轉
還是嚴重拘束創發能力
只會被動因應環境要求
應該著重美學理論
比方說
各美術館所展出的作品
難得有作品有新意
都是同一風格的複製
就是創發能力的[腦死現象]
北美館把九流作品當館藏
(我可沒說該作品[不入流]唷)
便可知道
即使是主簿其事者
都沒有能力看出水準
台灣社會創發能力的[腦死現象]
很嚴重呢!
======================================
如何考出孩子帶得走的能力
簡麗賢／北一女中物理教師（台北市）
綜觀今年大學入學學科能力測驗自然科試題，相當多元，
最大的特色就是與生活、時事話題或現象結合，
這些答題觀念可以從課程中得到。
當然仍有幾題難度較高，也相對提高鑑別度。
從命題方向大致歸納：
試題呈現的概念來自課本與課程標準，
亦即以高中課程為命題原則。
概念延伸至國中教材，
強調自然科學的基礎概念；
著重相關概念的融會統整，
尤其是跨越不同學科的綜合題，
一道題目中可能同時會運用到
生物、物理、化學、地球科學的相關概念；
考題題材取自日常生活中，
如報紙的專題報導，
引導學生留心報章討論的話題。
提供適當的情境使題目活潑化，
也提供答題時所需的資料與圖表，
並且也確實避免記憶背誦的題型出現；
具有高鑑別度，但不是強調試題的難度，
而強調基本觀念的運用；
圖表資料的閱讀能力是命題的重點。
命題工作正如王安石的詩句
「看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛」，
===========>所有的定理公式的最簡形式
===========>不是都符合這樣的描述嗎?
是一項專業，是一種技術，也是一項藝術，更是一門學術。
如何研發制訂一套符合國內外教育趨勢的命題機制，
以「學生為主體，生活經驗為重心」的命題，自然絕非例外。
面對高中新課程的學習領域，
筆者認為「博見為饋貧之糧，貫一為拯亂之藥」
（劉勰文心雕龍神思）當為未來活化教學理念的最佳註解。
所有學科由博反約，掌握課程核心概念，
強調多元智能，重視自然科學學習領域的一貫，
莘莘學子才能在深耕與廣耕中受惠，
避免「繁枝容易紛紛落」的速成之弊，
而展現「嫩蕊商量細細開」的自然生發之美。
有一則笑話：
聯合國給全世界的小朋友出了一道題目：
「對於其他國家糧食短缺的問題，
請您談一談自己的看法。」
非洲的小朋友看完題目後不知道什麼叫「糧食」，
拉丁美洲的小朋友不知道什麼叫「請」，
歐洲的小朋友不知道什麼叫「短缺」，
美國的小朋友不知道什麼叫「其他國家」，
台灣的小朋友不知道什麼叫「自己的看法」。
雖只是則笑話，
可是台灣學生努力於符合課本的標準答案，
恐怕是不爭的事實，
若我們能鼓勵學生學習時，多思考、多質疑，
或許會有越來越多的孩子，
能超越標準答案，提出創造性的看法。
有句話說「得魚忘筌」，在教學過程中或是學生在學習中，
目的都是希望能「得魚忘筌」。
「教材課本」是這個「筌」，而「能力」是那個「魚」。
近幾年來，為了因應「一綱多本」，
為人師者要調整教法及改進教學評量；
要統整「一綱多本」的教材，
靠的不是課文的多寡，而是能帶著走的「能力」。
【2005/02/01 聯合報】
|
本城市首頁
