某天一位國立大學森林系學生來電報名文法課程，表示為了提升英文原文書的閱讀能力，心想難得有如此深謀遠慮的大學生，於是便優先幫她安排「基礎文法課程」。

但課程當中她顯得非常不耐煩，說這些簡單的觀念她進大學前都學過了，能否直接跳級上「進階文法課程」？當然沒問題！「客製化課程」本來就可以靈活調整，於是改上進階課程。

進階課程要造句，下課前依照進度出了簡單的家庭作業，要她返家利用時間造句，下次上課討論。

隔週上課，她立即出示厚厚一疊造句，露出好學生認真寫作業的表情，但Mike老師只看了三個造句就看不下去了！因為她是用套招代換的方式複製句子，也就是「活魚十吃」，同一個句子，只換不同的動詞，就依樣畫葫蘆把所有句子造完，卻沒有一個句子是對的。

耐心把每個句子的錯誤挑出來，告訴她英文不能用套招代換的方式學習，她一臉不可思議的表情，好像Mike老師不懂英文。接下來的工作更繁瑣，要從英英字典查出正確的寫法，證明她確實寫錯了，順便讓她知道，可以不相信Mike老師，但不能連英英字典都不相信吧！

第三堂課她帶了新買的Longman英英字典，但還是造不出正確的句子來，並認為瞭解課堂所敎的內容與實際讀懂原文書是兩碼子事。接著她不曉得哪根筋不對，突然把議題跳到莎士比亞和中古英文，開始大放厥詞、發表高論，Mike老師只好先扮演聽眾角色，看她多會扯。

大概是講得口渴了，她停下來喝了幾口水。趕緊趁空檔開口：

「這堂課是文法課，跟莎士比亞和中古英文沒什麼關聯。當然，有興趣想討論非常歡迎，不過該讀的相關書籍要先讀完，具備基本知識之後，再來討論才有實質意義。妳現在連最基本的句子都造不出來，想讀懂莎士比亞和中古英文，機率是零，還是先把重點拉回到造句上吧！」

「老師你把英文閱讀想得太難了！系上都用原文書和英文資料上課，讀起來幾乎沒什麼問題，少部份有問題的地方請教教授也可以馬上知道答案，根本不需要記一大堆文法規則。」

她的語氣聽起來有點像教授在開導剛入學的大一新生。

眼看下課時間已到，不想跟她延長加賽和稀泥打消耗戰，於是簡單糾正她發表莎士比亞和中古英文時所犯人、事、時、地、物的錯誤，要她下課後找資料或問教授做查證，如果這些錯誤查證屬實，那以後就不要再提莎士比亞和中古英文，免得浪費時間。

下課前特別提醒她，下次上課把系裡面的原文書或英文資料帶來，直接上閱讀課。她一聽不用再造句，面露喜色離開。

再次上課，見她手中拿著一份英文期刊，正專心閱讀其中一篇報告。坐定之後，邊喝咖啡邊問她：「有沒有看不懂的地方？」

「還好耶！只有幾個句子看不懂，都做記號了！」她指著藍色原子筆畫底線的句子。

「那先從妳沒問題的句子開始討論好了！做記號那個句子的段落大意妳講講看，有問題的地方跳過去。」

接下來她幾乎是逐字翻譯，並刻意說明森林系專有名詞，洋洋灑灑把整個段落解釋完畢。

「解釋得很辛苦，可惜完全不對！」Mike老師放下咖啡杯，搖搖頭說。

「怎麼可能不對，哪裡不對？」她聽了有點氣急敗壞。

於是把段落真正的意思告訴她，並表示她那種逐字逐句的直線翻譯，就是「中式英文」，連小學生都會，跟真正的英文邏輯差了十萬八千里。此外，她認為比較難看不懂的句子，其實比她認為看得懂的句子難度還低，顯然並不是真的看懂，而是誤認為自己看懂。

經過實際驗證，她終於從自己一手建立的英文空中樓閣重重跌了下來：莎士比亞幻滅了，中古英文消失了，讀的原文書和英文期刊也都歸零了。

現場突然安靜無聲了大約三十秒，Mike老師再度開口打破沉默：

「我沒讀過森林系，因為很怕讀了之後大腦變成木頭！妳現在的思考能力已經很接近植物，如果再不活化思考，恐怕要轉系。」

她開始有點反應，回神問道：「轉到什麼系？」

「礦物系！現在叫地質系。」

她決定先停課一段時間整理思緒，Mike老師欣然同意，畢竟學習心態沒有調整好，貿然上課也是枉然。