醫學院學生要學英文嗎？這好像是個蠢問題！

一般人不假思索的答案是：笨蛋！都讀到醫學院了還需要學英文嗎？教英文還差不多哩！

唉~~傳統封建科舉思想的餘毒真是貽禍千年、揮之不去。

Mike老師跟醫界特別有緣，當然不是指常跑醫院看病，而是學生當中讀醫學院的不在少數，因此對這個族群的學生頗為熟悉。

聽說醫學院很難念，那麼醫學院的學生難教嗎？其實跟教一般學生沒什麼兩樣，只不過教學過程中多了不少樂趣。

遇到的第一位醫學院學生，自稱是T大醫學院研究所博士班六年級生。

她會來上課是因為畢業在即，有不少國際英文期刊要投稿，且國內就業市場萎縮，希望能藉赴美國華府參加國際學術研討會發表論文的機會，在大華府地區找到研究員的工作。

問題是她寫的英文研究報告，指導教授總是一字不改，但她心裡老覺得怪怪的很不踏實，又說不出到底怪在哪裡，花了不少冤枉錢透過網路請國外專家校稿，結果只改了幾個標點符號。眼看時間急迫，只好來找Mike老師投石問路，看看有沒有辦法解決她的問題。Mike老師認為修改報告或論文基本上是小手術，於是直接答覆沒問題。

這反倒引起她一陣狐疑，要改的報告連看都沒看就說沒問題，不會是江湖術士吧！

在醫學院的訓練下，會產生合理懷疑很正常。Mike老師建議她不妨先上基礎文法課程，利用上課時間順便修改報告，可謂一舉兩得又省錢。她立即同意這樣的安排，於是便約了時間開始上課。

前兩堂課她只是默默的聽，沒有提出任何問題。第三堂課便把教授和其他不明國際機構處理過的英文報告拿了出來，請Mike老師修改。那幾篇有關胰腺癌療法的報告其實寫得還算不錯，況且教授都說沒問題，Mike老師這個醫學門外漢更無從置喙；但以英文句構角度觀之，問題非常大，說穿了就是毫無句子結構觀念，有點像中文直接硬翻英文。

於是Mike老師大筆一揮，開始改寫，改完之後這位同學才恍然大悟，原來感覺怪，是怪在這裡！

報告中還有很多句子的句意，與她要表達的原意不符，這對醫學研究報告而言是大忌，同學這才發現事態嚴重，不是單純感覺怪怪的而已！

往後的課程幾乎都在改寫報告，剛好趕在她出國前完工，還特別針對研討會會場華府 Convention Center 做了簡介，算是行前教育。最後一堂課她表示如果此行謀職不成，返國後會再來上課充電，事後看來應該已順利謀職成功。

第二位醫學院學生是南部某所國立大學醫學院復健學科畢業的。

他上課開宗明義表示自己是「復健師」，不是「醫師」。在醫界這兩者差異極大，別的不提，至少薪水就差了好幾倍，但對Mike老師的教學而言，其實沒有什麼差別，收費都是童叟無欺的不二價。

他特別指名要上發音課，但只要一開口練習講英語，就出現嚴重語言障礙現象，有時候為了發對一個音，會面部表情猙獰，好像快要斷氣一樣。Mike老師心想還真有點像在做復健，於是煞有其事問：

「榮總離這裡有多遠？」

「中港路轉彎直走就到了，不會很遠！不過尖峰時間有點堵。」

「那算了！還是不要上發音課，免得待會送榮總急診遇到堵車就麻煩了！」

「‥‥‥‥」

為了安全起見，Mike老師建議改上文法課，反正在醫院裡又不講英語。如此一來，兩人都鬆了一口氣。

這位同學上文法課的表現倒是可圈可點、超乎常人，但有時候還是會出現一些不該出現的觀念錯誤。同學們都知道上文法課極其枯燥乏味，因此必須常開玩笑做為調劑：

「這個觀念國中教過，你真的不知道？還是不小心忘了？」

「不記得國中教過耶~~好像高中也沒教！」

「不可能呀！怎麼會連高中都沒教！你以前讀哪一所高中？怎麼跟別的高中教得不一樣？」

「嗯‥‥‥可不可以不要講？」

「怕什麼！只是當個參考，不敢明講用暗示的也可以。」

「ㄟ‥‥在植物園對面‥‥」

「植物園對面？咦‥‥是哪一間高中啊？」

「‥‥‥‥」

這位當時計畫出國深造的同學，體悟得出玩笑的用意為何，因此學習效果極佳，而且他還展現驚人毅力與專注力，持續上課不輟，將文法與聽力課程全部上完，相信對他日後的幫助非常大。