學了手語十多年，也認識很多聽覺障礙朋友，知道很多聽覺障礙者在大學院校的學習上常會遭遇困難，其實，同學們也不知道該怎麼對待聽語障礙者啊！

於是，我收集以下資料，希望對社會大眾有幫助與了解。

以下轉載自實踐大學資源中心：

教導聽障生之教學原則

從教學的觀點來看，教導聽障生與教導普通學生並沒有多大的差異。比較不同的是聽障學生(無論是使用口語或手語的)是以視覺為學習的主要管道。因此提供視覺線索是最重要的原則。此外，聽障學生雖有其相似之困難，但彼此之間因失聰程度、先前之學業成就、仍有個差異，教師宜先瞭解之。

以下簡介一些教學原則，提供給您參考：

1. 開學第一節課即發給學生學期授課綱要，包括進度、教科書、參考資料、上課方式、作業、評量方式等，使學生們清楚瞭解教師之要求，並且能課前預習、課後複習。
2. 配合授課內容儘量提供講義、圖片、實物或示範說明。
3. 配合授課內容所提供之錄影帶或影片宜有中文字幕。放映前應先作內容說明，協助學生瞭解。
4. 允許聽障學生隨時發問，以免學生因某處聽不懂後，妨害其後之理解。
5. 解釋專有名詞或較少使用之名詞時，宜以板書該名詞。
   
6. 下課前最好能預告下次上課單元，以便聽障學生進行課前預習。
7. 鼓勵聽障學生有學習困難及疑惑時，直接請教授課教師。
8. 鼓勵聽障學生主動告訴教師自己的困難及可解決之方式。
9. 上課時間，儘量提供並安排聽障學生參與討論之機會。
10. 儘量提供聽障學生各種協助，在課業要求上與同班同學標準一致。
    
11. 若發現學生程度較差，宜提供內容較淺之其他相關參考書，並要求學生閱讀。
12. 若發現學生程度太差，無法跟上進度時，請通知其輔導老師，並共同商定補救措施。
13. 任課老師可根據學生學習狀況酌予延長考試時間。
14. 當學生不專心”看”時，即沒有學習，教師可暫停講課，並及時提醒之。
15. 講解告一段落即詢問學生是否瞭解。

協助聽

協助讀

上課時協助口語聽障生之措施

以口語為主要溝通管道之學生是以聽及讀話代替一般學生之”聽”，他們”聽”的情形有別於正常聽覺者，他們是利用剩於的聽力儘量獲得聽覺線索，一般說來，有利於聽障學生之”聽”的措施如下:

一、教師可以協助聽障學生聽之措施，提供給您參考：

1. 教師配帶麥克風。通常使用(FM)調頻助聽器之聽障生會在上課前交給任課老師一個小型麥克風，並請教師掛在胸前(附有夾子)距離嘴部約10公分處。這種麥克風的效果僅在聽障學生，其他學生並不會受到干擾。
2. 鼓勵及提醒學生戴助聽器。一般而言，即使是配帶適當之助聽器也只能讓聽障生多得到一些訊息，並無法完全解決聽障的事實，所以如果學生從未戴過助聽器可以不要勉強他。
3. 儘量減少教室內噪音，聽障學生對噪音非常敏感，戴了助聽器之後更是如此。
4. 指定鄰座學生協助並提醒聽障生，教師教到那裡或翻閱那一頁那一張講義。

二、教師可以協助聽障學生讀話之措施，提供給您參考：

1. 讓聽障學生可以清楚的看見教師肩部以上(包括臉部)的部位。
2. 光線宜照在教師臉部，若老師背光講課，讀話學生將看不清教師臉部及教師嘴唇動作。
3. 儘量面對聽障學生講課，並不要讓書本、講義、麥克風或投影機擋住教師嘴部。
4. 不要邊寫黑板邊解釋，因為在看不到教師嘴部時，聽障生很可能無法得知教師在說什麼。
5. 通常教師在上課時總會有所走動，一般而言只要是依舊面對學生且移動速度不快，應該不致於影響學生讀話。
   
6. 教師上課速度不必刻意放慢，也不必誇大口型，只要以不急不徐的速度授課即可。
7. 微笑時嘴型幾乎成一字型，很難讀唇，因此建議教師減少邊說邊笑的機會。
8. 國語有四聲，也有很多同音異義字或詞，這些都不利於讀話的狀況，解決的方式是將字或詞寫在黑板上，如此就能克服了。
9. 多以眼光接觸學生，對聽障生而言這是一種鼓勵及提醒，教師更可由其眼光中看出他們是否專心是否瞭解。
10. 距離及角度都是影響讀話的因素，距離還受限於學生的視力，所以應由學生自由決定。角度方面，以教師為中心，其前方左右各45度以內為最佳處。
    
11. 視野限於前方，因此課堂上若有學生發問或回答教師問題，聽障生是無法瞭解其內容的，此時最佳的方式是能重覆其他學生之發言，幫助聽障生瞭解。
12. 讀話需要集中心力，上完一節課聽障生常需要讓眼睛休息一下，因此除非必要不利用下課時間討論或上課。
13. 利用聽話學習的學生幾乎不能邊看邊寫。所以可以鼓勵學生向同學借筆記以利學習。
14. 觀賞幻燈片時宜在有燈光之處解說，否則聽障生無法理解教師之說明。

感謝老師的協助，上課時常有一些突發狀況，無法照以上方式執行，資料僅提供給老師參考，如有更好的方式歡迎提供給諮商中心，謝謝您！

學生特質

上課需求

相處原則

溝通原則

自從民國七十三年政府頒佈「特殊教育法」之後，身心障礙接受高等教育的權利逐漸受到重視，教育部為了進一步保障他們接受高等教育的權利，積極推動「大專院校輔導身心障礙學生實施辦法」讓他們能夠像普通學生一樣，享用大專院校的各種教育資源，接受適性教育，進而達到培育專業人才的目的。

當然，在大學裡如果和聽障學生相處最多的任課老師及同班同學，能就近提供適時且適度的協助與輔導，必能使他們在大學校園內的學習效果更佳。

特殊教育中心有鑑於此，特別針對聽障學生的重要特質，與他們在學校學習上的需求，製作本摺頁。提供給任課老師和同學們參考。期盼聽障學生在老師和同學適當的協助下能有更佳的學習效果。

聽障學生的特質

聽覺障礙是由於先天或後天因素，導致聽力受損，以致無法像普通人一樣接受聲音訊息。根據受損的程度，聽覺障礙可分為輕度、中度、重度及全聾四級。輕度者所受影響較少，戴上助聽器之後，困難將更少。但中度以上者，即使戴了助聽器，聽不清的困擾依舊存在。

以下扼要敘述聽障者之身心特質，供讀者參考。

1. 聽障者如果即時配戴助聽器，且接受過聽能、讀話、說話訓練，他/她們可以學會說話。
2. 聽障生是依靠聽與讀話瞭解別人說話的內容。
3. 對聽障生而言，國語中的二聲和三聲，和ㄐ、ㄑ、ㄒ、ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ、ㄦ、ㄩ發音困難，且語調大多單調，少有抑揚頓挫，導致發音異常影響其清晰度。
4. 聽障生聽取聲音時，可能會有上身傾向說話者，或將一側耳湊向說話者的情形。
5. 聽障生和別人溝通時，有時會有聽錯說話內容，或答非所問之情形。
6. 聽障者依其程度，對周圍環境的噪音或一些信號聲音，常是沒有反應，或是看見別人的反應時，才跟著反應。
7. 聽障生在書寫和口語表達所運用的詞彙、句型可能比較貧乏、簡單。
8. 聽障生主要依賴視覺觀察並學習。
9. 聽障生並不一定是消極被動、或沉默寡言、或情緒不穩、或興趣狹窄者。且聽障也非造成上述現象之直接原因。

有利於聽障同學學習生活之需求

上課時的需要：

1. 聽障生需要鄰座同學協助，並提醒他老師教到那裡、或翻閱那一頁、那一張講義。
2. 戴了助聽器之後，聽障生對噪音較敏感，因此上課時除了接收老師或同學發言的聲音外，無法容納太多雜音。
3. 利用讀話聽課的學生幾乎不能邊看邊作筆記，最多只能摘記重點，同學們不妨輪流借筆記給聽障生，協助他學習順利。
4. 如果經常採分組討論學習，因為同學們一起討論的方式，聽障生不易聽懂，因此同一小組的同學有必要先和聽障生商量，採行可能補救的方法再討論。

與聽障生相處之原則：

1. 和聽障生說話時，儘量保持口無任何遮蓋的狀況，讓他能看到對方的唇形和表情，以方便其讀語。
2. 當聽障生與兩位耳聰學生交談時，耳聰同學宜以正面至側角度面對他，讓他能充分掌握談容，以便即時反應，加入對話。
3. 聽障生習慣以視覺接受訊息或觀察，對其周圍事件的發生及判斷時常有誤差，此時，如果同學能主動將事件的來龍去脈詳盡的解說，則有助於他了解「真相」。
4. 在一些場合，聽障生習慣保持沉默，這並不代表他不想參與同學之間的聚會或班上活動，同學可依情況採取主動邀請。
5. 聽障生聽不見自己的語言，所以雖然他們已儘了最大努力，但是可能還是說得不夠清楚，耳聰同學們宜以最大之耐心聽他的發言，並多鼓勵之。

溝通原則：

1. 說話時力求語音清晰、不必刻意誇大唇形或降低速度。
2. 面對聽障生。
3. 多利用臉部表情和肢體語言。
4. 談話時，不宜吃東西，以及手托著腮幫。
5. 語句不宜太長，發現聽障生好像不懂時不妨以筆談輔助。
6. 耐心的聽聽障生的發言配合他的表情，耳聰者還是能瞭解聽障生說的話。

摘自國立台灣師範大學特殊教育中心--「請多瞭解聽障同學~同學篇~」宣傳單張
製作：洪儷瑜、董媛卿、黃昱華、李秀麗
審查：林寶貴、張蓓莉