ㄧ、觀察問題：

    小麥克兒童閱讀俱樂部獨立閱讀班的學習情形與教師所使用之教材搭配，同時觀察教師處理孩童學習興趣的能力和孩童所習得之閱讀技能的關係。

二、觀察實作：

1. 觀察對象：(1) 學生共四人：

                凱文 (八歲)、黛芬妮 (九歲)、麥蒂 (九歲)和伊莎貝兒 (九歲)

            (2) 老師ㄧ位：

                卡蜜拉 (二十九歲)

            (3) 學生和老師所使用的語言為英語。

2. 觀察時刻：九十分鐘 (11:00am ~ 12:30pm)

3. 觀察地點：小麥克兒童原文書店

4. 觀察方式：公開式並使用錄影機

5. 觀察現場圖：                         

         卡蜜拉老師

伊莎貝兒
凱文	麥蒂
黛芬妮

三、觀察反思

1. 觀察效度：

    攝影記錄者並非研究者本身，可能會遇到記錄者以為不重要而忽略掉同儕學習的資料畫面，抑或是下課時同儕間互動的閒聊話題。因此，在開始記錄前必須事先與攝影記錄者充分溝通，以達到觀察上的最高效度。

2. 倫理道德問題：

    由於研究者本身即為被觀察者，為求客觀，另請書店職員幫忙記錄，並告知其記錄重點和攝影取鏡角度的技巧，以求觀察過程詳實。

    對於被觀察者除了老師與家長以外，並不主動告訴學生正在記錄其閱讀活動和休息時間，以免影響上課情緒和下課與同學交流的情形。同時避免打擾到被觀察者的活動，以達到確實掌握真實面的呈現。

筆記 時間	觀察筆記	個人筆記	方法筆記	理論筆記
11:00am- 11:03am	老師要求孩子們就座。伊莎貝兒和黛芬妮已坐在位子上等待，凱文和麥蒂放下手邊閱讀的書本回到座位。	學生心情很興奮。男生的情緒比女生要高昂。	觀察學生的面部表情和肢體語言可以得知他們的心情。	快樂學習的情緒經營是重要的。
11:03am- 11:10am	USA Today報紙閱讀，老師介紹如何閱讀報紙；學生選自己喜歡的顏色之彩色筆圈選正在閱讀的新聞。	學生互相幫忙，似乎非常投入活動。	是否真的投入讀報行為需再加以檢驗。	老師抓住學生學習興趣的能力和學生是否能專注投入閱讀活動有正相關的關係。
11:10am- 11:20am	凱文開始面露不耐，翻報紙的動作聲響比其他同學大聲，老師注意到了，並詢問凱文怎麼了。	老師似乎擔心也許凱文不喜歡報紙的內容，也或許凱文身體不舒服。	凱文的狀況需要老師實際詢問。	學生臨時的狀況需即時掌握，否則很可能導致學生認為老師不關心他，造成日後對於老師的不信任？
11:20am- 11:30am	群體閱讀，老師強調一起念誦時的音律和節奏。同時要求將看不懂的字圈出並查閱英英字典。	學生對於查字典顯得開心與積極。 學生查閱字典的神態顯示出自信。	遇到特定單字查字典，所選定查閱的單字是老師所決定，並非每一個生字都查閱。	學生查閱英英字典的能力應該是在初級閱讀俱樂部階段時即養成的習慣，因此學生並沒有排斥的現象。
11:30am- 11:45am	老師指定每人將報紙大標新聞唸出，但不細讀內容。	遇到學生不感興趣的新聞，老師會快速跳過，遇到有趣的話題則會加以探討。	學生喜好該篇新聞可以從他們的表情和語言反應得知，他們會主動與老師討論。	老師不讓學生在課堂上細讀單篇新聞與時間的考量以及學生的耐心度有關。
11:45am- 11:50am	休息時間時學生彼此交談的語言量增加。且說話速度加快。	老師會利用此時糾正學生的錯誤語法。學生有時會露出尷尬的表情，此時老師會加以鼓勵。	老師重新整理學生說過的話之後，要求學生複述一遍。	日常語言的即時糾正與語言表達能力的培養是正相關。
11:50am- 12:00pm	文本閱讀「阿里巴巴與四十大盜」，老師說明故事須在家裡事先閱讀，以便課堂討論角色和情節。	學生表示贊同老師的說法，但是四位學生中有兩位並未閱讀，老師會如何處理呢？	老師帶領大家重讀故事文本。	課程的是否能夠深入探討與學生是否確實做到在家閱讀有正相關。
12:00pm- 12:20pm	學生輪流演說故事。 故事中有對話的部分，老師會邀請另一位學生參與對話演出。	學生演出故事時，有時會忘了要做到聲音的表情。	老師不斷地提醒聲音要有抑揚頓挫和強調以戲劇性的聲調將故事演奏出。	讓唸誦故事的過程有趣化，除了對話部分另請一位學生加入外，聲音的戲劇性也扮演了重要的角色。聲音表情有助學生融入故事情節。
12:20pm- 12:30pm	學生說出對故事的想法。	學生的表達詞語仍有停頓與用錯詞之情況。	老師必須不斷重新整理學生的用詞。	接觸第二語言學習時，年紀愈長的孩子需要更多時間來練習與適應口語表達。

cAmilla
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