文/洪子涵

一個人讀書，有一種自得的快樂；聽別人談讀書，則是另一種複雜的激盪，有共鳴有分岐，更多的是思考的翻轉、觸動……說出口的沒有說出口的，從一本共同讀過的書出發，形成一張密密織佈的網；認識的不認識的，不須知會，全都披在心裡，閃閃發亮的帶走。

如果不是因為這場講座，也許，我從來不會注意到常新港，這位大陸少兒文學作家；如果沒有張嘉驊老師的導讀，已經翻閱過的，不會再開啟，我也不會在回程的捷運上，再淋過《青春的十一場雨》。

張嘉驊老師是兒童文學的博士，且有中文系的基礎，他的導讀具學術性的架構，簡報做得紮實，聽了特別受用，大夥兒忙不迭地抄筆記，但嘉驊老師又像個頑童似的，一開場便以爽朗的笑容說：「各位姐姐、妹妹們……」沒有博士的架子，不時摸摸頭、笑得眼睛彎彎的。

一開始，老師以「意義的發掘」為主題，導入「深入匯談」的概念，拋開個人的意見、超越自己的見解，在討論中，匯集出新的融合。老師讀過了很多書，他在大量閱讀中造就了自己的「閱讀訓練」，擁有廣闊的「閱讀視野」。我領略到一個導讀者「拋線」的重要性，被領者的「辯駁」、「延伸思考」、「聯結」皆由此而來。

老師的導讀還有一種魔力，他在《青春的十一場雨》中照見了自己的青春，也拉著我們這些姐姐妹妹們，在字裡行間讀出自己的青春。

在〈城市香草〉讀出了青春所擁有的單純清香；從〈找牙〉中沒哭過的老八身上，想起自己的青春成年禮；〈從一隻英國皮鞋開始〉，翻出青春特有對威權的戲謔，在〈青瓜瓶〉裡，看見從前被禁錮的自己，還有現在仍被禁錮的那些青春；在〈羽毛也幸福〉中，發現國中時也曾和要好的女同學說著，長大了要住在一起的約定。

「讀這本書，要用一種活過來的口氣，一種老過再年輕的年輕。」第一次的年輕，往往混含的大量元素是「衝動」、「莽撞」和「不諒解」，如同老師的大學年紀的那一份情操：「正義」二字不能被抹煞，他因著正義與父親嚴重決裂，後來，他陪著父親走了一趟老家，父子之間有了和解。許多人站在以為青春已消逝不回的單行路上，再度回頭望，於是體貼了、原諒了，「有些東西彌補了記憶的傷口。有些東西埋藏在長年的凍土裡，終於能夠發芽，一吐新綠。」縱使青春的記憶無法更改，更迭的歲月卻賜給一份更珍貴的禮物。

每個人都需要與自己的青春和解。與青春的尖銳、易感所招致的創傷記憶（traumatic memories）和解、與青春的不明白和解、與青春的執著和解、與青春的眼淚和解……回程的捷運上，我也悄悄地，與自己的青春和解。時光在停靠又駛離的月台中，追溯到那個與母親怒吼的午後，直視她的那一雙憤恨的眼；十七歲那年被迫離開學校、因為要與同學分離，站在大操場上簌簌落淚的憂傷──當我重新定義了青春：接受了年輕時所不能接受的不完美，我想到〈溫柔天才〉中的韋，他因蒼老而生出如霧般的溫柔，吸引了年輕的拉曼，那是一場最溫柔的和解。