日前從諾貝爾物理獎得主楊振寧與香港科技大學校長朱經武的對談中，可以發現他們在求學與研究過程中，能夠堅持興趣與希望，因此遇到挫折時可以重新站起來。回頭看看國內青少年對於科學興趣逐年低落的問題，尤其讓許多關心科學教育人士所擔心的高中「九八課綱」，更道出國內科學人才培育的危機。因為九八課綱的問題，不是微調即可，幾乎必須重新召開一次全國教育會議，來全面檢視這些年來的中小學課程問題。

例如，很多學生從小就被老師與家長教得非常注意「功課」，考試考什麼就讀什麼，完全不知自己的興趣為何。有一次有位學生說，他的數學老師「觀念」講解的非常少，瞭解之後，發現老師都有講解「觀念」而且講的很多；原來他所謂的「觀念」是指題型，將題目分門別類，提供解法，應付考試。會出現這樣的問題，是因為長久以來考試領導教學的結果。

討論高中課綱，尤其是自然學科，卻忽略邀請大考中心、國家教育研究院、甚至請國科會、經建會、中研院、中科院等專家們的參與，也從未建立一個讓大、中、小學教師有在一起溝通的機制。如同前面楊、朱兩位所提到的：現在是科技高速發展的「大時代」，加上全球化趨勢，未來要遇到的問題遠比現在複雜和嚴重，家長與社會人士對長遠的發展需有所瞭解，不要再侷限於過去那些解題型、升學型、補習型的明星學校與老師！

沒有長期規劃與研究的專責單位，只仰賴臨時任務編組、以研究案的方式發包與委辦，無法真正掌握全盤課程問題，編出周全的總綱與課綱，再加上缺乏嚴格的試辦階段與教師培訓工作，九八課綱倉促推出結果，只會讓高中師生邊走邊修、邊學邊教，或靠補習來自力救濟。

九八課綱文史科目的爭議不說，連數學、物理、化學、生物等學科也都出現邏輯、順序與內容一連串問題，且許多科目之間聯繫薄弱，各編各的。雖然新課綱美其名是減輕學生負擔，實際上卻暴露出課綱委員與高中教育現場的嚴重脫節，以及課程、教學與升學考試之間不銜接的矛盾。

數年前美國某尖端科學家到台灣來徵求人才赴美留學，應考的大學生都覺得題目太簡單，但後來幾乎無人考取，原因是考生都很會考試解題，但很少有人能夠完整的說出其中的觀念與問題。回頭看看歐美許多高中都強調科學中的觀念建立，解題與計算反而其次。

建議透過這次九八課綱的爭議，全盤檢討現有課程架構、訂定方式、學校授課與入學考試等環節，尤其如果國人的考試文化很難更改，那麼如大考中心等機構能不能在考試方式上好好修正呢？如此，或許將來科學才有可能真正對下一代產生誘惑，才能培養出具有好奇心、熱情，及願意為社會貢獻的年輕人！