轉貼：〈…英才太少了….老師不快樂….〉

聯合報 8/31  作者：林獻情/國中校長   

筆者自從擔任教職以後，常聽到人說：「得天下之英才而教育之，乃人生一大樂也。」所以每一學年開始，總希望班上有一兩個英才，來教育他門而獲得快樂。但幾乎是年年失望，因為英才太少了，大部分的學生都是普通人，所以獲得「作育英才」的快樂的機會，也就微乎其微了。

擔任導師三年後，有機會擔任教學組長，發現學校排課、辦理活動，人力物力的分配供應，各班班務的推動，各有不同。(※資源分配不均？)。因為能力分班，有些班老師一大早去上課，有些班連午休的秩序都不好，結果各項比賽下來，得獎的同學大多集中在某一班。如果說這些將來能在聯考或高分的學生算是「英才」，恐怕快樂的只有那一班的導師和任課老師，大部分的老師也都不快樂，甚至可以說大部分的師生都是失敗者。

幾年後，又有機會轉任一各新學校的主任。擁有較多的教育資源，規劃教學活動的參與層面也較高，所以辦理活動可以全面貫徹。譬如三年級的模擬考，原本大家只關心升學班，但經過努力爭取，結果是全面參與。有的老師反對，認為不要浪費時間在所謂的「後段班」上，但筆者認為他們機會少，更需要特別優惠對待才對。於是幸賴「主任」的功能，看到全部學生都有機會，筆者得到很大的安慰與快樂。

後來，當了校長，一種使命感督促我要更加用心經營，讓全體學生同享教育的福祉，而不只是「作育英才」而已。除了注意教育設備、資源、人力物力供應與分配的合理性、公平性，舉凡教學活動都顧及「全民」。有時候反而重視後段族群，多照顧那些社經地位偏低，學習條件級能力不佳的學生。不過這種做法仍不為大眾所接受，因為少部分的家長強烈要求‘特別’照顧好他的孩子，一定要考取理想的學校。而大部分平庸學生的家長，人數雖多，反而沒有聲音；而學校裡的老師，自常態編班後反而不會教了。我發現長期教好班的老師，為了一個適應困難的學生，自己也適應困難起來了。

歸結原因，是少數家長對子女學業成績的期望，遠超過對身心健康的期望，急於趕快擁有一個「英才」的子女；老師也失去教育的理想，投家長之所好，忽視學生人格的成長及自尊的建立。事實上，英才是人群中少數的少數，大多數是平庸的普通人。因此，教育目標的設定應在多數的普通人身上，特別是在國民教育階段。應該是資源平均，人人有機會，而不是將教育資源集中在少數人身上。

能力分班的結果是，百分之八十的學生未能受到好的、公平的照顧，而所謂好班也只是重視升學學科的教學，所謂「考考考老師的法寶，分分分學生的命根」正式學校教學的寫照。一個人小時後就被分類、被貼上標籤，便會產生‘不當’的自我觀念，由挫敗感而生自卑感，而產生自怨自艾的心理。學生人格成長不正常，造成生活適應困難，行為偏差，甚至成為少年犯，這是教育工作者要常反省檢討的課題。

我生來平庸，來自平庸的家庭，走過平庸的學校，進出平庸的班級，但幸遇良師益友，得到許多機會。如今，我認為教育應該讓平庸的人有「機會」。