校園暴力事件，是已經存在的事實；不過校方總是低調處理，對於受害學生的反應多半是希望大事化小，小事化無，再不然就自己私下解決，對施暴者給予懲誡一番。

　　小文是國二女生，她有位國三的學姐讓她看了很不爽，原因是學姐撞到她，卻沒有說聲道歉，這讓小文覺得很不識滋味。小文不堪受欺，只好將此事告知另一名國一學妹阿彩──她倒是很講義氣，誓言要替小文學姐報仇。沒多久，就找來一票人強行將國三學姐押到女廁，並要求她下跪道歉，再來以手機拍下當中的過程。　

　　這名國三學姐珠珠，在事發之前，也為了一位自己心儀的對象同時被某班女同學欣賞，珠珠找上此女理論，希望對方放棄所愛；沒想到兩人一言不和，　互扯頭髮，大打出手。

　　珠珠喜歡用暴力解決問題已是校園安全出現漏洞的冰山一角，很多學生都在有意無意間遭到程度不等的暴力傷害；若不自我武裝起來，很難不成為下一個受害者。

　　這年齡的男女學生都很敏感，情緒易受影響。多半有暴力言行的學生，是想藉由這樣的方式來表示：不想被忽略，期待受人重視。不只是單方面學校該重事此一問題，家庭也是造就孩子有此偏差行為的原因之一。

　　學校不是講五育並重嗎？對於學生的心理，師長應多加關心。必要時要主動與孩子多做接觸，不要以為校園就是最安全的地方。其實人際關係疏離也會讓正值青春年少的孩子無從適從──他們想要表達自己的感受，卻又找不到適當的途徑，只好用排斥與憤怒來排解，這實在不是一個很好的辦法。

　　課堂上的知識若能與日常生活做為連結，不但讓學生更有興趣學習，並且給予機會讓他們主動產生求知的渴望。一昧地講授與現實不符或者過渡死板教學，孩子的反應會非常直接。記住孩子不是讀書機器！生活與學習應為互補。怎麼做？很簡單。只要讓學生有機會在固定的班會或者其他課外活動教學中，有機會發言，制式的討論可以不用了。允許適當的發言內容，涉法瞭解學生們的想法──師長也需聽聽學生們的意見，千萬不要將學生二分法：不是最好，　就是最壞──這只會讓學生們提早放棄自己，失去了大好開發自我潛能的機會。

　　「情緒」一直以來，都是青春期孩子的困擾。它不是無緣無故的。或許是因為有更多時候受某一事件的影響所導致，千萬不要忽視這一環；必要的話，安排老師該上些心理課程，不是只把這類的麻煩，通通推給心理輔導的專業老師。其實每位立志成為老師一職的人，都該上上這樣的課，以補充專業不足之處。

　　珠珠是施暴者，同時也是受害者，絕不是個案。學生是學校存在的最大目的。不重視學生感受的師長，是否也該站在孩子的立場，替他們想想，老是以大人的思維去判斷是非對錯，這只會讓孩子更不想學習。

　　青春無對錯。學生反應出的言行是學校體制上出了問題。像珠珠這樣的學生，應該還有很多。它們都藏在每位心理不安的學生體內，隨時都有可能重演。

　　叛逆不是學生自願，那是他們說話的習慣。責罰還不如引導才得更有效。　珠珠的班上，一定也還有遇上同樣困擾的學生，只是珠珠的表現比較激烈一點罷了。