由於本校對師資生教學專業養成的重視，特在二年教育學程的修習歷程，安排教學原理、分科教材教法、教學實習一、教學實習二的學習順序。以下是「教學原理」課上同學們對協同教學(team teaching)的整理，分別就其定義與目的、沿革、特色與精神、模式、步驟和實際的問題加以說明，希望有助對協同教學的了解。
一、協同教學的定義與目的
有「協同教學之父」的美國華盛頓大學教授夏普林（J.T. Shaplin），曾對協同教學有下列闡釋：「所謂協同教學是一種教學組織型式，在二個以上教師的合作下，負責擔任同一群組學生的全部教學或其主要部分」(轉引自張清濱，民88)，並指出其特徵如下：
(一)教師在同樣學生群組的共同學習當中具有緊密的協同關係。
(二)是由兩人或兩人以上的教師所構成。
(三)在學生的分配、時間的分配、分組的調配、或空間的配置等，是多樣、多變化的。
其目的不僅是教學方式的改變，更著重學生學習型態的創新，使學生在活潑的教學情境中，得到豐富的知能並培養健全的人格。
二 、協同教學的沿革
協同教學源於美國，有以下的發展沿革(整理自張清濱，民88)。
(一)1950年代中期的美國，當時高中、大學學生快速增加，合格教師十分缺乏，為充分運用有限之教師人力，乃由賓州州立大學實驗以少數教授透過閉路電視等教學媒體，對於為數甚眾之學生進行教學，奠定了協同教學的雛型。
(二) 1956年「美國中等學校校長協會」（National Association of Secondary School Principals）成立特別委員會，聘請伊立諾大學教授特蘭（J. L. Trump）擔任主任委員，積極提倡協同教學，使其逐漸成為廣受中小學歡迎的一種教學方式。
(三)1960年美國芝加哥市教育委員會也進行協同教學，以「學年制」群組方式進行。在教學人員上，以其中一位教師為領導者，再加上圖書管理員（librarian）和加配教師（adjustment teacher）的協助；在教學方面，積極使用電視機、投影機（OHP）等視聽器材，並設置開放空間，以配合教學之需要。
(四)但根據亞姆斯壯（D.G. Armstrong）的說法：「在1970年以後，協同教學幾乎銷聲匿跡。」
(五)由於1990年代與60年代狀況迥然不同，如班級人數由過去30個減為20個左右，再則學習空間更加開放有彈性，其次教學媒體（如錄放影機、電腦等設備）也逐漸增多等，有利於協同教學的實施。
(六)更重要的是協同教學由30年前「以複數的教師協同分擔一定責任並擔任同一學生群組指導的組織」的狹義概念，演變到為「為提升指導效率，充分運用教師的特性，有效進行教師的協同性教學」的廣義概念，有助於發展以學生的興趣、能力或想要解決的問題為主的個別化教學(individualized instruction)，而使得協同教學重新受到重視。
三 、協同教學的特色與精神
協同教學的重要特色與精神，可歸納成五點(整理自網站)：
(一)分工合作的教學團隊
協同教學最重要的精神是在打破以往單兵作戰或獨立作業之教學型態，以小團隊所組成之方式，無論在課前之準備、教學進行之過程或是最後之評鑑，可以教師、助理人員來共同參與、設計和執行。
(二) 彈性多元的教學內容與方式
協同教學可以大班教學，或是分組討論、個別學習輔導，方式可以說相當多元，同時由於校學活動之多樣化。其教學評量也採多元評量之方式，如真實評量(包括實作評量、檔案評量等)。
(三)多樣化的教學時間和空間
傳統校學都在固定場所，固定分配時段，一位教師上課，作息時間相當固定，空間設計單一，因此產生「整齊劃一」、「制式規定」的負面潛在課程。實施協同教學在教學時間、空間的安排，可以更加開放而有彈性。
(四)賦予教師更多的自主權
協同教學實施後，教師要以分工合作方式，自主、活潑地設計課程，有助於教師創造及開放的專業自主精神。
(五)顧及學生的需要和興趣
這是80年代以後實施協同教學所強調的特色，不再只是教師之間分工合作的教學團隊，更重要的是能配合學生學習的需要和興趣，達到個別化教學的效果。
四、協同教學的模式
國內協同教學的模式，可以整理成以下五種(高紅瑛，民89；張清濱，民88)。
(一)單科協同
指同一年級、同一科目或學科領域教師的協同。譬如英語科教材內容有發音、拼字、句子結構與語法、英語歌曲、聽力練習等部分，一年級英語老師有三位，可就其專長分配工作，李老師負責發音及拼字部分，林老師負責句子結構與語法部分，而張老師負責英語歌曲及聽力練習部分。
(二)多科協同
二個學科領域或二個以上學科領域之間的協同。譬如語文科教師、社會科教師、自然科教師一起協同指導學生，安排一次校外教學參觀春天的花園---士林官邸，學生從活動中學習如何認識春天的花，學習如何創作春天的詩，如果再加上製作花的卡片或欣賞與花相關的樂曲，那就協同更多學科。
(三)跨校協同
協同教學也可以跨校實施。譬如甲校缺音樂老師，而乙校缺美術老師，則兩校可相互支援，互補有無。
(四)循環式協同
教師的專長不一，對於任教學科不見得完全勝任，譬如體育課球類包括籃球、足球、羽毛球、棒球、躲避球……，有些教師只擅長其中一、二項，因此教師可採循環式教學，就教師的專長選項依序進行，但循環教學的班級，必須課表調整為同一時段。
(五)主題式協同
這是針對某一主題進行主題統整的協同教學。譬如以『風土民情』為主題，可以請資訊教育老師指導學生上網查詢資料，認識江南、塞北的風土民情，語文科則學習江南塞北的課文，社會領域教師指導江南、塞北及台灣的地理位置與風土人情，人文藝術教師指導江南與塞北不同風味的樂曲，如此教學設計統整了有關江南與塞北風土民情相關教材，也結合了教師的專長，使學生從多位教師身上學到完整的知識。
五、 協同教學的步驟
協同教學一般而言有以下八大步驟(張世忠，民89，修正自Wood, 1997)：
(一)選擇合適的「主題單元」：依據課程的需要，學生認知能力和背景，進行主題單元之設計，可以改編貨採用現行教科書之樣本。
(二)列出一般教學目標：主題單元教學目標應包括認知、情意和技能各方面，作為評鑑教學是否達成之用途。
(三)設計教學程序與活動：藉由腦力激盪的方式尋求可以實施的教學程序、過程與活動，並寫出或繪出單元主題之計劃圖表。
(四)列出詳細的教學活動及器材：主題概念藉著何種教學活動之設計，要使用哪些器材或教具，例如：錄影帶、實驗道具、圖表等都要加以列舉。
(五)搭配合適的教學方法和策略：根據教學活動之需要及教學目標之達成，教師可以選擇合作學習、分組討論、小組探索、角色扮演、多元智慧等教學方法和策略。
(六)決定評量方式：除了傳統紙筆測驗評量外，應著重實作評量，可以觀察紀錄、學習札記、參觀訪問等書面報告作為評鑑依據。
(七)協調任務分配：就著單元主題教學和整個教學程序活動，每個協同教學之教師要做什麼，教哪一個段落，負責哪些較學活動，都要事先規劃好。
(八)發給學生教學大綱：在實施協同教學之上課第一天，應發給學生一份課程大綱，包括有哪些協同教師參與、教科書、補充教材、教學活動、評量之方式等。
六、協同教學的一些實際問題
協同教學的實施，實際上也遭遇到一些問題(陳伯璋，民89)，包括：
(一)教師上課前須付出更多的心力和時間。
(二)教學實施過程中要使主題脈絡一貫不易，不同的老師有不同的教法，對學習程度較差的學生也許會產生不連貫的問題。
(三)前教學時間只有40分鐘，每位老師無法在有限時間內充分發揮，但單獨教學又失去協同教學的意義。
(四)某些科目難以用協同教學方式發揮，如數學科、英語科等。
(五)教學進度難以掌握、教學資源不足。
(六)學校建築僵硬不夠開放、彈性。
七、結論
協同教學的實施，教育行政單位或學校應該要有學群的組織與規劃、教學時間的多樣編排、教學空間的彈性調整、教學資源的提供，以及學校優質文化的塑造等相關配合措施，如此方能發揮協同教學的特色和精神，克服實際問題，達到教師教學方式改變、學生學習型態創新的目的。
參考文獻
1. 課程統整的理念及其重要精神，http://www.nioerar.edu.tw/new/1/890524-2.html。
2. 高紅瑛（民89），《協同教學的理念與實踐》，〈教育研究月刊〉，第77期，頁57-62。
3. 張世忠（民89），〈教學原理--統整與應用〉，台北：五南。
4. 張清濱（民88），《怎樣實施協同教學? 》，〈師友〉，第387期，頁43-47。
5. 陳伯璋(民89)，《課程統整與協同教學》，〈攜手共譜教學的新樂章-談協同教學〉，國立教育資料館。
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台北市立師範學院 高新建教授
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