真要看見成長好在日益競爭的社會中，保有實力，繼續提升，確實不能只會喊口號？！

學習很抽象，但把學習以行動帶出，就很不一樣了，

並非只是學，還需要領會各種環節的關連性與必要然，

人之有限，所以求知若渴；

若連求知就只是為了不被淘汰而被迫習於某種特定的能力或技能，

肯定也難有所發揮，徒有形式，卻無所效用。

學習本無止盡的道理，就能一再超越，而非自滿，

納以有系統的學習章程，或許進步的幅度未如預期；

學者有言，「靜觀其變」──沒有變化，何來觀察。

觀察的目的有三：觀物、觀心、觀己。

複雜的問題，不一定要用複雜的方式得解，

反觀，簡單就不成問題；因為沒有時效與急迫性，自然不構成威脅。

問題像一團散在地面的毛線球，如何收拾？

如果腦中沒有清楚的意識到「問題就是答案的提示」，那麼一定急忙收拾，而且愈收愈亂。

物有所趨，意思再簡單不過，

問題就是要引領人去改變作法，不再以找答案的方式解決，　

而是以問題來回應問題。

問題不是製造紛亂或者無解，而是讓人有所節制，不把問題當問題看，

一看問題，就想快快知道答案，

如果看問題不是問題，就能更直接有力地點出問題的關鍵。

問題就是老師！　

一般人對於老師，總是專找學生痲煩，出一堆做不完的作業，還有無時無刻的隨堂考……

老師的職責，善於教導──不提供標準答案，由問題點出發，

它所連結出的結果會是比答案更為重要的事。

本能的反應，我們會依照個人行為模式的慣性來因應，

同樣的當你把問題當成滾雪球般，就會失去客觀性，也容易誤判，導致更嚴重的後果。

學習的流程沒有一定，充滿彈性，

學習本有組織性，這與我們從小受教所產生的學習模式有所衝突，

不利於我們學習的環境中，問題只是替我們找到自身扮演何種角色的關鍵；　

在不同的位置上，要處理的問題也不一樣，我是否在正確的位置上？

恰巧 我們除了在職場是一角色 在其他領域中 也照樣另一個自己的呈現

從一個整體來看自己 就不再是你所看見的那樣

促成現在的自己是許多的能力養成，既是自己，又是眾多的不同我所組成（以管窺天，同理）

眼前所見，就是一整體；如果問題也能從此角度出發，

學習就必須全面，而非單一學習。

能力就是學習的展現，程度落差帶出不同結果，

而問題之中，靠學習來摸索；除了探知，也有自我重新定位的意涵。

變動是無時無刻，而身處在這樣的情境裡，領導特質不足以成事，

還需要在問題裡經歷一再的衝擊，擴張企業版圖，轉為全球化，

帶來可觀的效益，也同樣具極大的威脅。

成長，亦無可免，

學習有趨勢可圖，與其互動頻繁的今日，

何事需要我們從已然蛻變的企業體制中找尋新的創新價值與模式，

思考可依循前例；然而──

問題只會隨時間變化，思考若無新意，照樣只能被問題所淹沒。

看問題解決，不如超越問題本身；強化能力不如讓能力轉趨活化

既是學習，更是深度學習；目的不在只是解決，更是在創新。

新事物不受控，舊事物充滿迂腐與潛在危機，　

既無法受制於我們理解的範圍內，就無須強解這類的事，

而把問題不再表面化，深化後的眼光，大大扭轉，由淺顯轉為深厚。

改變有前後之分，今明對照。

如此說來，企業不再只是要求領導的卓越，而是改變整個領導的方式，

這需要革命，更簡單說來，就是不再只就商業考量來創新價值，

因為價值不只是價值，而是把不可能轉為可能，與現實狀態平行，

造就出不再浪費而深具價值的目標，

一旦確立，便有可行之機。

新價值也會是心價值，以心唯心，就必須不以眼觀物，而是以心了。

以心為己，其己也就同步，注意力也會放在最重要的事上頭，

不再預設立場，開創出一條截然不同以往的新契機。