讀完崇建老師《作文就是寫故事》後，想起從前的作文課時代。我的年代，作文課似乎與現今的作文教育大相逕庭，至少在我幼稺的記憶裡，創意作文與聯想教育都曾出現在課堂中，只是那時的「創意」與「聯想」仍處於所謂「框架」之內，亦不顯見當下作文教育所孜孜追求，寫作技巧的精進與語言的鍛鍊。因此讀著也困惑著作文教育的回頭路幫助了孩子什麼，但我相信崇建老師這位實驗能力與實踐性都相當強大的作文教育者，確實幫助我們點醒了某些作文教育的盲點。說是盲點，是因為我認為崇建老師的作文教育法並非創見，他只是一個領路者，指導我們認清方向，闖出作文的迷津，回到學習寫作的初衷。

　　不過這並不絲毫減低我對崇建老師的肯定，因為開創固然維艱，突破與導正才是必須花費最多精神的部分，每個人都能當拓荒者，但只有少數人能成為領路人，尤其崇建老師提出的觀點，幾乎一針見血地點出現今作文教育的缺漏之處，這是相當難能可貴的。

　　而讓崇建老師在作文教育這一塊園地獲得卓越成績的原因，我認為最值得提出來討論的部分，除了「敢寫能寫對創作的重要」外，「說故事的影響力」也是教育者必須重新重視的部分。

　　敢寫能寫之於創作的重要，是因為只要擁有素材，同時了解如何運用素材，幾乎等同打通了寫作的任督二脈。學生缺少寫作意願，並非不願，而是不能；而不能，來自於不知。只要能讓學生感知自己已擁有創作的素材，甚至具有自創素材的能力，就能開啟學生寫作的意願，相較於從前提供素材的作文模式，崇建老師的素材增生法一針見血地破除了一般作文的通病─官方版作文範本式敘述，起承轉合、成語使用的必然性，其實相當值得商榷。

　　而說故事的影響力，不在故事本身，而在於說故事的人，古代說書人用生動的敘述將聽眾引入幻境，也代表著說故事能產生的能量超乎我們想像的強大。初讀本書時，曾思考書名背後的意義，思考作文真的只是寫故事嗎？當然不是。成熟的創作不只是說故事這麼簡單，但回到創作的初衷，創作的確常常是將一個故事當成創作的基石，而後的框架或技巧才在創作的歲月裡更加鞏固創作的質與量。

　　其實每個人都有說故事的能力，只是需要啟迪與誘發。崇建老師在「贊同包容尚未發展完全的邏輯能力」的論點下，肯定學生在面對作文時天馬行空的想像，作文就算未臻下筆如有神的境界，但一個故事就是一朵花，每篇作文都擁有遍地開花的能量，當能量慢慢釋放，在學習作文的學生筆下，我們就能漸漸看到繁花盛宴，篇篇生動精彩，這也是我們殷殷期盼的結果。