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怎麼協助聽障生同學
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angelefly天使鷹-親愛的孩子
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學了手語十多年,也認識很多聽覺障礙朋友,知道很多聽覺障礙者在大學院校的學習上常會遭遇困難,其實,同學們也不知道該怎麼對待聽語障礙者啊!

於是,我收集以下資料,希望對社會大眾有幫助與了解。

以下轉載自實踐大學資源中心

教導聽障生之教學原則

從教學的觀點來看,教導聽障生與教導普通學生並沒有多大的差異。比較不同的是聽障學生(無論是使用口語或手語的)是以視覺為學習的主要管道。因此提供視覺線索是最重要的原則。此外,聽障學生雖有其相似之困難,但彼此之間因失聰程度、先前之學業成就、仍有個差異,教師宜先瞭解之。

以下簡介一些教學原則,提供給您參考:

  1. 開學第一節課即發給學生學期授課綱要,包括進度、教科書、參考資料、上課方式、作業、評量方式等,使學生們清楚瞭解教師之要求,並且能課前預習、課後複習。
  2. 配合授課內容儘量提供講義、圖片、實物或示範說明。
  3. 配合授課內容所提供之錄影帶或影片宜有中文字幕。放映前應先作內容說明,協助學生瞭解。
  4. 允許聽障學生隨時發問,以免學生因某處聽不懂後,妨害其後之理解。
  5. 解釋專有名詞或較少使用之名詞時,宜以板書該名詞。
  6. 下課前最好能預告下次上課單元,以便聽障學生進行課前預習。
  7. 鼓勵聽障學生有學習困難及疑惑時,直接請教授課教師。
  8. 鼓勵聽障學生主動告訴教師自己的困難及可解決之方式。
  9. 上課時間,儘量提供並安排聽障學生參與討論之機會。
  10. 儘量提供聽障學生各種協助,在課業要求上與同班同學標準一致。
  11. 若發現學生程度較差,宜提供內容較淺之其他相關參考書,並要求學生閱讀。
  12. 若發現學生程度太差,無法跟上進度時,請通知其輔導老師,並共同商定補救措施。
  13. 任課老師可根據學生學習狀況酌予延長考試時間。
  14. 當學生不專心”看”時,即沒有學習,教師可暫停講課,並及時提醒之。
  15. 講解告一段落即詢問學生是否瞭解。
~摘錄於翱翔在有聲的天空~大專院校聽障學生輔導工作手冊

協助聽協助讀

上課時協助口語聽障生之措施

以口語為主要溝通管道之學生是以聽及讀話代替一般學生之”聽”,他們”聽”的情形有別於正常聽覺者,他們是利用剩於的聽力儘量獲得聽覺線索,一般說來,有利於聽障學生之”聽”的措施如下:

一、教師可以協助聽障學生聽之措施,提供給您參考:

  1. 教師配帶麥克風。通常使用(FM)調頻助聽器之聽障生會在上課前交給任課老師一個小型麥克風,並請教師掛在胸前(附有夾子)距離嘴部約10公分處。這種麥克風的效果僅在聽障學生,其他學生並不會受到干擾。
  2. 鼓勵及提醒學生戴助聽器。一般而言,即使是配帶適當之助聽器也只能讓聽障生多得到一些訊息,並無法完全解決聽障的事實,所以如果學生從未戴過助聽器可以不要勉強他。
  3. 儘量減少教室內噪音,聽障學生對噪音非常敏感,戴了助聽器之後更是如此。
  4. 指定鄰座學生協助並提醒聽障生,教師教到那裡或翻閱那一頁那一張講義。

二、教師可以協助聽障學生讀話之措施,提供給您參考:

  1. 讓聽障學生可以清楚的看見教師肩部以上(包括臉部)的部位。
  2. 光線宜照在教師臉部,若老師背光講課,讀話學生將看不清教師臉部及教師嘴唇動作。
  3. 儘量面對聽障學生講課,並不要讓書本、講義、麥克風或投影機擋住教師嘴部。
  4. 不要邊寫黑板邊解釋,因為在看不到教師嘴部時,聽障生很可能無法得知教師在說什麼。
  5. 通常教師在上課時總會有所走動,一般而言只要是依舊面對學生且移動速度不快,應該不致於影響學生讀話。
  6. 教師上課速度不必刻意放慢,也不必誇大口型,只要以不急不徐的速度授課即可。
  7. 微笑時嘴型幾乎成一字型,很難讀唇,因此建議教師減少邊說邊笑的機會。
  8. 國語有四聲,也有很多同音異義字或詞,這些都不利於讀話的狀況,解決的方式是將字或詞寫在黑板上,如此就能克服了。
  9. 多以眼光接觸學生,對聽障生而言這是一種鼓勵及提醒,教師更可由其眼光中看出他們是否專心是否瞭解。
  10. 距離及角度都是影響讀話的因素,距離還受限於學生的視力,所以應由學生自由決定。角度方面,以教師為中心,其前方左右各45度以內為最佳處。
  11. 視野限於前方,因此課堂上若有學生發問或回答教師問題,聽障生是無法瞭解其內容的,此時最佳的方式是能重覆其他學生之發言,幫助聽障生瞭解。
  12. 讀話需要集中心力,上完一節課聽障生常需要讓眼睛休息一下,因此除非必要不利用下課時間討論或上課。
  13. 利用聽話學習的學生幾乎不能邊看邊寫。所以可以鼓勵學生向同學借筆記以利學習。
  14. 觀賞幻燈片時宜在有燈光之處解說,否則聽障生無法理解教師之說明。

~摘錄於翱翔在有聲的天空~大專院校聽障學生輔導工作手冊

感謝老師的協助,上課時常有一些突發狀況,無法照以上方式執行,資料僅提供給老師參考,如有更好的方式歡迎提供給諮商中心,謝謝您!

學生特質上課需求相處原則溝通原則

自從民國七十三年政府頒佈「特殊教育法」之後,身心障礙接受高等教育的權利逐漸受到重視,教育部為了進一步保障他們接受高等教育的權利,積極推動「大專院校輔導身心障礙學生實施辦法」讓他們能夠像普通學生一樣,享用大專院校的各種教育資源,接受適性教育,進而達到培育專業人才的目的。

當然,在大學裡如果和聽障學生相處最多的任課老師及同班同學,能就近提供適時且適度的協助與輔導,必能使他們在大學校園內的學習效果更佳。

特殊教育中心有鑑於此,特別針對聽障學生的重要特質,與他們在學校學習上的需求,製作本摺頁。提供給任課老師和同學們參考。期盼聽障學生在老師和同學適當的協助下能有更佳的學習效果。

聽障學生的特質

聽覺障礙是由於先天或後天因素,導致聽力受損,以致無法像普通人一樣接受聲音訊息。根據受損的程度,聽覺障礙可分為輕度、中度、重度及全聾四級。輕度者所受影響較少,戴上助聽器之後,困難將更少。但中度以上者,即使戴了助聽器,聽不清的困擾依舊存在。

以下扼要敘述聽障者之身心特質,供讀者參考。

  1. 聽障者如果即時配戴助聽器,且接受過聽能、讀話、說話訓練,他/她們可以學會說話。
  2. 聽障生是依靠聽與讀話瞭解別人說話的內容。
  3. 對聽障生而言,國語中的二聲和三聲,和ㄐ、ㄑ、ㄒ、ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ、ㄦ、ㄩ發音困難,且語調大多單調,少有抑揚頓挫,導致發音異常影響其清晰度。
  4. 聽障生聽取聲音時,可能會有上身傾向說話者,或將一側耳湊向說話者的情形。
  5. 聽障生和別人溝通時,有時會有聽錯說話內容,或答非所問之情形。
  6. 聽障者依其程度,對周圍環境的噪音或一些信號聲音,常是沒有反應,或是看見別人的反應時,才跟著反應。
  7. 聽障生在書寫和口語表達所運用的詞彙、句型可能比較貧乏、簡單。
  8. 聽障生主要依賴視覺觀察並學習。
  9. 聽障生並不一定是消極被動、或沉默寡言、或情緒不穩、或興趣狹窄者。且聽障也非造成上述現象之直接原因。

有利於聽障同學學習生活之需求

上課時的需要:

  1. 聽障生需要鄰座同學協助,並提醒他老師教到那裡、或翻閱那一頁、那一張講義。
  2. 戴了助聽器之後,聽障生對噪音較敏感,因此上課時除了接收老師或同學發言的聲音外,無法容納太多雜音。
  3. 利用讀話聽課的學生幾乎不能邊看邊作筆記,最多只能摘記重點,同學們不妨輪流借筆記給聽障生,協助他學習順利。
  4. 如果經常採分組討論學習,因為同學們一起討論的方式,聽障生不易聽懂,因此同一小組的同學有必要先和聽障生商量,採行可能補救的方法再討論。

與聽障生相處之原則:

  1. 和聽障生說話時,儘量保持口無任何遮蓋的狀況,讓他能看到對方的唇形和表情,以方便其讀語。
  2. 當聽障生與兩位耳聰學生交談時,耳聰同學宜以正面至側角度面對他,讓他能充分掌握談容,以便即時反應,加入對話。
  3. 聽障生習慣以視覺接受訊息或觀察,對其周圍事件的發生及判斷時常有誤差,此時,如果同學能主動將事件的來龍去脈詳盡的解說,則有助於他了解「真相」。
  4. 在一些場合,聽障生習慣保持沉默,這並不代表他不想參與同學之間的聚會或班上活動,同學可依情況採取主動邀請。
  5. 聽障生聽不見自己的語言,所以雖然他們已儘了最大努力,但是可能還是說得不夠清楚,耳聰同學們宜以最大之耐心聽他的發言,並多鼓勵之。

溝通原則:

  1. 說話時力求語音清晰、不必刻意誇大唇形或降低速度。
  2. 面對聽障生。
  3. 多利用臉部表情和肢體語言。
  4. 談話時,不宜吃東西,以及手托著腮幫。
  5. 語句不宜太長,發現聽障生好像不懂時不妨以筆談輔助。
  6. 耐心的聽聽障生的發言配合他的表情,耳聰者還是能瞭解聽障生說的話。

摘自國立台灣師範大學特殊教育中心--「請多瞭解聽障同學~同學篇~」宣傳單張
製作:洪儷瑜、董媛卿、黃昱華、李秀麗
審查:林寶貴、張蓓莉


-angelefly天使鷹
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