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是教改還是被改教
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mico芳
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台灣教改的經驗與分析/觀後心得報告
【圖文:mico芳】
台灣的教改牽涉的是「多元入學方案」、「九年一貫課程」、「師資培育」的三連環問題(如圖1所示),並且還環環相扣、缺一不可。

所以我先提出與新一代師資們最相近的「師資培育」教改問題與解決方案:新舊制度的差距,真讓人吃不消,「身份的限定」、「實習津貼的剝奪」、「取得教師資格的關卡」、以及「適用對象資格」等要求,都是讓「未曾接觸教師此領域人們」退怯的理由(如圖2
示),所以新格局的因應方案,應該要盡快解決和實施,在吳武典的研究中顯示:建議「建立榮退」與「小班制度」,雖然解決了師資超額與新陳代謝的問題,但,
提高教師教學品質換來的可能會是另一番招生風波,因為教師的「專業化」和「優質化」,必須用相對的時間和心力,才能達成一定的水平標準,所以確保師資的律
己信念,就變得非常重要了。


而多元入學方案部份,是廢除聯招所產生的結果,回想當初在考二專時,也曾經過聯招的洗禮,雖然考試制度的僵化,讓我們受盡補習班的摧殘,但是,卻讓我們在
「公平」、「公正」、「客觀」的考試形式下,完成考試過程,最重要的是,也同時擁有「省時」與「省錢」,不像現在的入學形式,浪費時間和金錢到處奔波就算
了,還不一定能考得到理想的學校;所以教改後,學生、老師、家長的壓力變大,讀書不再有趣,考試多、補習多、教科書版本多、升學制度多、報名費更多(如圖
3
示),教改一直變遷,每個人都無所適從,因此多元入學方案必須進行統整性改革,包括「簡化入學方式考試(應改為甄選入學與考試分發入學)」、「一次考形
式」、「試題難度全區異同」、「徵選定位目標明確」、「若為二次塞選考,應用人性化考題補救,才不會錯失二試定位的意義」。


另外最後的關鍵一環就是「九年一貫課程」,學生們因為從小學至國中都持續實施新課程,在新舊課程的銜接上,就會非常難適應,更別提及與高中課程做連貫統整了;所以吳武雄的研究中,就有特別指出「六六各一貫」方案(如圖4所示),也就是:1、國小可繼續實施「領域課程」與「合科教學」;2
到了國中就恢復「分科教學」,並且各科教師間應互相規劃與高中課程連貫的計畫,讓新舊課程間能互相融合、容易理解。而課程的結構方面,要同時擁有「七大學
習領域」,並且具「自然統整性」、「自發創意性」、「實用性」、「可行性」;教科書要恢復「統編本」,具「物美價廉」特性,及另提供「民編本」做多種選擇
性機會,才不會增加學生、家長與老師間的壓力;教師的教學方式也要因應時事做創新的變化,必要時,學校應提供有效的研習活動、經費的補助、行政的鬆綁、以及加強新課程宣導,才能讓教改實際發揮實際的教學效應。


mico pen

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